ANALISIS ITEM

Analisis item adalah pelaksanaan proses bagi menentukan item yang dibina mencapai sesuatu piawaian atau kriteria yang telah ditetapkan. Terdapat beberapa kegunaan analisis item, iaitu yang pertama menentukan sama ada sesuatu item itu berfungsi seperti yang diharapkan. Untuk tujuan ini , item tersebut boleh dinilai sama ada item ini mengukur objektif pengajaran yang diharapkan, mempunyai aras kesukaran yang sesuai, boleh membezakan pelajar yang dapat menguasai dengan yang tidak dapat menguasai objektif pengajaran, mempunyai kekunci item (pilihan jawapan) yang betul dan mempunyai penggannggu yang berfungsi.

            Kegunaan analisis item yang kedua ialah memberikan maklum balas kepada pelajar tentang prestasi mereka bagi setiap item yang dimarkat. Dengan mengetahui jawapan yang betul, “aras kesukaran” dan ‘indeks diskriminasi’ pelajar berkenaan akan menunjukkan prestasinya bagi satu item. Dia boleh mengetahui adakah item tersebut sukar atau mudah berdasarkan nilai indeks aras kesukaran dan adakah item tyersebut diskriminatif berdasarkan nilai indeks diskriminasi. Pelajar juga boleh mengetahui jawapan yang betul sekiranya dia membuat salah pada mana-mana item.

            Kegunaan analisis item seterusnya adalah sebagai maklum balas kepada guru tentang kesukaran pelajar. Maklumat tentang aras kesukaran item atau peratus bilangan pelajar yang mendapat “betul” bagi satu item adalah penting kepada guru untuk menentukan perlunya pengajaran tambahan atau pemulihan.

            Kegunaan keempat adalah bagi meningkatkan kemampuan kurikulum. Misalnya , jika sesuatu item itu berulang kali didapati sukar oleh pelajar atau satu bentuk kesalahan sama dilakukanya, mungkin ini bukan masalah pengajaran atau pembelajaran tetapi mungkin disebabkan maslah kurikulum yang tidak sesuai dengan peringkat umur pelajar. Sebarang keputusan ujian tidak akan memberikan gambaran yang lengkap tentang pencapaian objektif sesuatu kurikulum.

            Kegunaan analisis item yang kelima adalah untuk menyemak semula item. Maklumat tentang gerak balas pelajar terhadap sesuatu item boleh digunakan untuk menyemak semula item tersebut. Item berkenaan boleh digunakan semula dalam ujian yang akan datang. oleh itu jika setiap kali ujian diberikan, ini bermakna sebahagian kecil item akan disemak dan akhirnya keseluruhan kualiti ujian akan dipertingkatkan. Adalah lebih menjimatkan masa untuk menyemak semula item yang lama daripada membina item yang baru.

            Kegunaan terakhir adalah untuk menilai mutu item. Melalui analisis item, guru boleh mempertingkatkan kemahiran menulis item ujian. Melalui aktiviti ini juga , guru dapat menilai mutu item yang ditulus selepas setiap kali dilakukanj analisis item.

INDEKS KESUKARAN (IK)

Salah satu pengukuran yang digunakan ialah indeks kesukaran (p). Indeks ini ditentukan dengan nisbah calon yang mendapat jawapan betul bagi sesuatu item dan dinyatakan dalam persamaan berikut:

Bilangan calon yang menyatakan jawapan yang betul bagi

           p =                    item x____________________________

Bilangan calon yang menjawab item x

            Nilai bagi p adalah di antara 0.00 hingga 1.00. Item yang mudah mempunyai nilai p yang besar dan sebaliknya sesuatu item yang sukar nilai p adalah kecil. Walaubagaimanapun, didapati bahawa item terlalu mudah (apabila nilai p lebih daripada 0.85) atau item itu terlalu sukar (apabila p kurang daripada 0.15) tidak akan memberikan maklumat psikometrik yang berguna.

IK ialah satu petunjuk mengenai kesukaran sesuatu item.

Tafsiran IK

Nilai p	Aras Kesukaran
0.61 hingga 0.80	Item mudah
0.36 hingga 0.60	Item sederhana
0.20 hingga 0.35	Item sukar

Contoh:

l  Item A yang direspons betul oleh 80 daripada 100 orang murid, indeks kesukarannya ialah 80% atau 0.8.

l  Item B yang direspons betul oleh 30 daripada 100 orang murid, indeks kesukarannya ialah 30% atau 0.3.

l  Item B lebih sukar daripada Item A

Indeks kesukaran juga boleh ditakrifkan sebagai peratusan pelajar yang menjawab dengan betul. Lagi besar peratusan jawapan betul yang diperolehi lagi mudahlah sesuatu item. Lagi tinggi peratusan itemkesuakaran lagi mudahlah item tersebut.

INDEKS DISKRIMINASI ITEM (ID)

Jika sesuatu ujian dan sesuatu item mengukur perkara yang sama, seseorang akan menganggap mereka yang boleh menjawab dalam ujian tersebut akan menjawab dengan baik atau betul bagi item tersebut dan jika mereka yang gagal menjawab ujian tersebut akan turut gagal dalam menjawab item tersebut.

Indeks diskriminasi item dapat membezakan murid berpencapaian rendah daripada murid berpencapaian tinggi. Item yang mempunyai keupayaan diskriminasi yang baik adalah jika item tersebut dapat dijawab oleh kebanyakan murid yang mempunyai pencapaian tinggi.

Indeks diskriminasi ialah pekali korelasi yang mengaitkan skor ujian (data selanjar) dengan skor setiap opsyen bagi sesuatu item berkenaan.

                               

BLOOM TAXANOMY




SOLO TAXANOMY

Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)

Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)

Penggubalan sesuatu kertas ujian perlu mengikut spesifikasi ujian yang ditetapkan. Banyak pertimbangan yang harus dibuat semasa menyediakan soalan ujian. Ujian sebaiknya mewakili keseluruhan sukatan pelajaran, yang mungkin merangkumi komponen pengetahuan, kemahiran, dan sikap yang telah ditetapkan. Pertimbangan ini dibuat bagi memastikan para pelajar diuji dengan menggunakan soalan yang relevan dengan sukatan pelajaran atau objektif pengajaran yang telah disampaikan di dalam kelas. Penggubalan kertas ujian perlu mengikuti pelbagai proses, termasuk penyediaan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU).

JSU adalah sebuah jadual yang menggambarkan ciri sesuatu ujian dari segi kandungan iaitu konstruk yang ditaksir, pemberatan setiap konstruk, konteks, san pemberatan taburan aras kesukaran. Tujuan JSU disediakan adalah untuk menghasilkan set soalan yang lebih berkualiti berbanding soalan yang hanya disediakan secara spontan dan tidak mengikuti aras ilmu. Selain itu, penyediaan JSU dapat membantu menghasilkan soalan yang mempunyai kesahan dan keutuhan.

Langkah Pembinaan JSU

Terdapat empat langkah yang perlu dijadikan panduan semasa membina Jadual Spesifikasi Ujian ini. Langkah-langkah tersebut dijelaskan dalam rajah berikut:

Rajah : langkah pembinaan JSU

Langkah yang pertama adalah mengkaji sukatan pelajaran untuk memperoleh maklumat yang menyeluruh tentang kurikulum yang telah dibina. Kandungan sukatan pelajaran perlu dianalisis untuk menentukan kepentingan tiap-tiap tajik kandungannya. Antara aspek yang dikaji ialah skop dan kedalaman pengajaran bagi sesuatu tajuk. Pendekatan yang telah diambil oleh guru dalam pengajaran sesuatu tajuk dan kepentingan bandingan diantara satu tajuk dengan tajuk-tajuk lain juga diamabil kira. Sukatan pelajaran perlu untuk dianalisis untuk melihat sejauh mana kompleksiti sesuatu tajuk dan masa pengajaran yang diperuntukkan masabagi sesuatu tajuk bermain tersebut.

Langkah yang kedua adalah menganalisis objektif pengajaran. Objektif pengajaran ini dianalisis untuk menentukaan pelajaran, pengetahuan dan kemahiran yang perlu diuji. Analisis objektif pengajaran ini juga untuk menentukan tahap kesukaran mana yang perlu diuji. Lazimnya aras pengetahuan dan kemahiran diasaskan kepada pembahagian yang dibuat oleh Bloom dan rakan-rakannya dalam kajian mereka. Maklumat-maklumat di atas adalah penting kepada penggubal kertas kerana ujian dan pembina soalan ujian untuk menentukan jenis dan bilangan soalan ujian yang perlu dibina. Berdasarkan penganalisaan inilah JSU dibina. Lazimnya JSU mengandungi tiga paksi utama iaitu paksi kandungan yang biasanya mengandungi tajuk atau subtajuk, paksi kedua adalah paksi kemahiran yang biasanya mengandungi aras kemahiran, dan paksi yang ketiga adalah paksi wajaran yang mengandungi peratus pemberatan setiap tajuk dan bilangan soalan.

Langkah yang ketiga adalah menentukan jenis soalan yang sesuai. Setelah menentukan domain objektif pengajaran dan peringkat objektif pengajaran yang ingin diukur, kita seharusnya dapat menggubal dan membentuk soalan yang sesuai berdasarkan tajuk, peringkat atau aras kemahiran seterusnya membina soalan yang bersesuaian dengan isi pengajaran dan tahap kecedasan murid.

Langkah yang keempat dalam pembinaan JSU adalah menentukan bilangan soalan. Jumlah soalan harus mencukupi untuk mewakili kandungan pengajaran domain objektif pengajaran dan peringkat objektif pengajaran yang hendak diukur. Jumlah soalan adalah penting kerana ia mempengaruhi kebolehpercayaan dan kesahan sesuatu ujian. Kebolehpercayaan ujian adalah keupayaan sesuatu ujian memberi markah yang sama, sekiranya pelajar menjawab semula ujian tersebut. Kesahan pula bermaksud keupayaan sesuatu soalan mengukur apa yang telah digariskan. Selain memberi perhatian kepada kebolehpercayaan dan kesahan ujian, penentuan jumlah soalan juga perlu mengambil kira masa ujian, jenis soalan, dan kesukaran ujian, yang bergantung pada objektif pengajaran, panjang soalan, kemampuan bahasa murid dan lain-lain.

Kepentingan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)

JSU yang lengkap dibina dengan baik akan sangat membantu penggubal kertas ujian dan pembina item soalan ujian. Antara kepentingan penyediaan JSU adalah seperti dapat membina dan menyediakan soalan ujian secara lebih terangcang dan sistematik. Selain dapat mengelakkan ujian yang dibina secara sembarangan. JSU akan menjamin kesahan dan kebolehpercayaan soalan, ini berdasarkan kesahan dari segi pensampelan sukatan pelajaran dapat dijamin. Pembinaan JSU juga dapat menstabilkan taraf dan aras kesukaran ujian dari semasa ke semasawalaupun dibina oleh pembina solan yang berbeza. Soalan yang akan dibina juga pastinya mengikuti taburan tajuk secara seimbang dan meliputi keseluruhan pelajaran. Maka dengan itu, perbandingan dapat dibuat diantara satu ujian dengan ujian yang lain.

Rumusan

Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) merupakan aspek penting dalam penyediaan sesuatu ujian. Ujian yang tidak mempunyai perancangan yang rapi biasanya tidak mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi. Cara yang baik untuk merancang sesuatu ujian adalah dengan menyediakan JSU yang merupakan rancangan persediaan item atau soalan. Dalam sesebuah penilaian, JSU mempunyai peranan yang penting.

Three Types of Radioactive Decay

There are three main types of radiation:

• Alpha radiation
• Beta radiation
• Gamma radiation

Alpha Decay

The reason alpha decay occurs is because the nucleus has too many protons which cause excessive repulsion. In an attempt to reduce the repulsion, a Helium nucleus is emitted. The way it works is that the Helium nuclei are in constant collision with the walls of the nucleus and because of its energy and mass, there exists a nonzero probability of transmission. That is, an alpha particle (Helium nucleus) will tunnel out of the nucleus. Here is an example of alpha emission with americium-241:

Alpha Decay of Americium-241 to Neptunium-237. Adapted from Alpha Decay.

Beta Decay

Beta decay occurs when the neutron to proton ratio is too great in the nucleus and causes instability. In basic beta decay, a neutron is turned into a proton and an electron. The electron is then emitted. Here's a diagram of beta decay with hydrogen-3:

Alpha Decay of Hydrogen-3 to Helium-3. Adapted from Stability of Nuclei. There is also positron emission when the neutron to proton ratio is too small. A proton turns into a neutron and a positron and the postiron is emitted. A positron is basically a positively charged electron. Here's a diagram of positron emission with carbon-11:

Positron Decay of Carbon-11 to Boron-11. Adapted from Types of Radioactivity. The final type of beta decay is known as electron capture and also occurs when the neutron to proton ratio in the nucleus is too small. The nucleus captures an electron which basically turns a proton into a neutron. Here's a diagram of electron capture with beryllium-7:

Electron Capture of Beryllium-7. It decays to Lithium-7. Adapted from Electron Capture.

Gamma Decay

Gamma decay occurs because the nucleus is at too high an energy. The nucleus falls down to a lower energy state and, in the process, emits a high energy photon known as a gamma particle. Here's a diagram of gamma decay with helium-3:

Gamma Decay of Helium-3

Sayonara ... my 3rd year

sayonara